学生毕竟还是孩子，自我管理能力还没有建立起来，如果不加控制，他们可能就像吸毒者一样毁了。但上手干涉，又弄成了激烈的斗争。那么，作为新时代的老师，我们的出路又在哪里？
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叶子黄了未必是树木病了，也许只是秋天来了……；管理学生手机问题，不在于学生是否用手机…… 关于学生与手机 文字 | 金叶子 录音 | 金叶子
以下内容适合深度阅读  爱你在心口难开 手机问题一直是新时代学生管理的一个难点。老师们各出奇招与学生斗智斗勇，效果依然不太理想。 以一所学校为例，班主任在建班初就制订班规，上课期间手机上交，统一放置手机袋。 经过一段时间观察发现，上课没手机，孩子们也没认真听讲；下课铃一打，都冲到手机袋前，或蹲或站或靠，玩起了手机。时间一长，各种不交手机的理由纷至沓来，什么手机放寝室了，什么手机要充电。 于是，班主任再想一招，手机一收收一天，放学时才发还本人。可课上充分与老师互动，课下嬉戏打闹的场景仍然没有出现。看着这些孩子们对手机如此痴迷，对生活和学业都心不在焉，班主任干着急…… 焦灼中，旁人的一句话却让这位班主任老师开始了重新的思考——收手机是为了什么？  不忘初心，也当相时而动 究其原因，随着时代大环境的变化，手机只是师生间互动不良的一个媒介，只有解决了师生间的互动问题，才能从根本上解决手机问题。而有几个引发问题的变化，需要我们好好面对。 学生的主观问题：现在社会资讯爆发，父母的群体形象崩塌以后，老师的群体形象也开始崩塌。这是学生对成年人的认知迁移，有真的，也有臆断，但却是无法避免的。 教师的客观问题：中国自古尊师重道，对于老师的景仰不单单是学识方面，更多的还是为人、立世的状态。以前的拜师是很慎重的事情，而能被尊称为老师的人更是极为重视自身修养。 中国近百年的发展，特别是经历了文化大革命后，社会的发展让人们对于老师的认知在发生改变： 在外，各种机构、读书会、心理班纷纷标以老师、大师头衔，让我们对于老师这个角色泛化了认识； 在内，我们老师从学校毕业直接进入学校，只有理论基础没有实践体会，很多时候自己的工作、生活还不能很好地驾驭，就要马上给他人以教育引导，这又谈何容易？！ 所以，在很多孩子的成长过程中，似乎总有一两个让他们受过伤害的老师，再加上现代宣传手段的传播，无论是论文抄袭，还是体罚学生，或者语言暴力、高压治学等都造成了老师在学生群体中的公信力成本直线上升，想要达到多年前的水平，就要求老师们必须确保自身状态的合适与稳定。 过去的老师，被称作先生。俗话说一日为师终生为父，虽说先生体罚学生，不太合适，但至少体现了社会对教育者的尊重，体罚也只是家庭教育的延伸“授权”，所以老师跟学生，除了教授知识技能外，也承担着一部分父母的角色。 当今社会，家长的理解只是“租赁”了学校，来成为其子女未来社会竞争力提升的工具，彼此只是交易。从幼儿园、小学开始的挑学校、挑老师，大众对于学校、老师的选择标准似乎都只是管理是否规范、设施是否齐全、老师是否负责、课程是否超前，而忽略了老师自身的引领示范作用，这样的认知势必也会影响到孩子的认知。 这就造成了学生在跟老师发生意见不同时，会拿起这种所谓交易公平的“道理”，为自身不愿改变争取“权利”。 过去的家庭，很多子女，个体的家庭关注度不高，而且区域人口流动性小。这直接形成了一个同龄孩子和相似年龄孩子稳定的群体成长环境。彼此互动、碰撞、借鉴、交融。也就是说，通过这些非正式的，密集的，真实的自然交互，孩子们就已经完成了很大部分的社会化成长。 现在的城市，独生子女多，家庭关注度高，区域人口流动性大。致使小范围内，很难形成稳定的同龄人群体，孩子成长的环境也以单调的自造环境为主。 手机的出现，准确的说是资讯平台的出现，又给了他们很多视觉、听觉上的多样性参考。但这些都不是自己真实互动产生的，而可能是被刻意放大了的某些认识误导。 以上种种造成了现在的学生，知道的很多，但其体验没有太多，甚至是没有。通过知识的积累产生虚假强大，促使他们急于完成社会尊重和自我实现，进而产生了明显的个性化需求和党同伐异的同类小圈子寻找行为。 简单总结 上面没有了学习的标杆，下面又没有自己真正驾驭现实的积累。不上不下，又急于自我实现而不可得。日积月累之下，孩子们的焦虑、迷茫、痛苦，可想而知。 这个时候，手机再一次出现了，它可以让孩子看见五光十色的可能，它可以让孩子不用见面也敢骂纹身的大汉，它的价钱可以让孩子在同龄人面前更有面子完成虚假的社会尊重，它里面的游戏可以让孩子找到久违的同类感和短暂的成就感…… 突然，在学生心里没有地位的老师来了，要“夺走”他“所有”的美好。他们就像当街被抢劫了一样。此时，老师面对的“反扑”是必然的，激烈程度也是可想而知的。 所以，即使是老师们内心深处多么的希望这些孩子好，结果也不会太理想的。老师们习惯性的自我认识，跟孩子们内心认识的，根本不是一个形象。彼此的关系认识自然会出现差距。而常见的收手机的强制管理，只能是促使学生更深层次的对抗与欺骗。  解决问题可能的参考方案 前面所谈的是社会发展产生的阶段性矛盾在教育领域的一个具体的体现。 可是即便是有困难，相信每一位教育者也都不会改变对学生们的爱和为人类这个组群培育未来的初心！而学生毕竟还是孩子，自我管理能力还没有建立起来，如果不加控制，他们可能就像吸毒者一样毁了。但上手干涉，又弄成了激烈的斗争。那么，作为新时代的老师，我们的出路又在哪里？ 我们结合自身的探索和经验，试着给出一些建议。也希望能够为广大的教育者提供一点参考。 长期对策 根基：努力体验和理解自己、周遭世界的变化。（格物致知，才能为生出教育智慧提供基础。读万卷书，还需行万里路。这里也包括通晓每个年龄阶段孩子的认知发展规律等。） 本源：努力过好自己的日子，工作和生活都需要。（自己践行得通了，才能更有效地传递给他人。自己脸色苍白，然后跟别人推销包治百病的药，没人会信的。） 重点：寻找可以替代手机给孩子的校内校外生活元素。（手机只是需求的载体，有了根基和本源的积累，找到学生的需求，并合适引导，改善才容易出现。） 要点：想办法，获得学校、家长的理解与支持（管理最忌讳的就是多头，父母平时为教育孩子的争吵就是这个忌讳的体现之一。 获得统一的管理授权，才能为后续的学生的群体管理提供权限支撑。） 难点：匹配各年龄阶段、各心智状态相适应的引导手法。（如果有了根基、本源的足够积累，这个问题通常不会是太大的问题，只是我们现阶段不能实现而已。所以，既然是难点，就需要我们多下功夫积累、成长和蜕变，千里之行始于足下是必要的。做好心理准备就好。） 执行：对学生实行主流授权和非主流培养结合的方式（所谓主流，就是指班级里行为相对比较社会标准化的学生，让其更具包容性、使命感，这个可以通过事务授权的方式来处理；所谓非主流，就是指班级里行为相对比较特异的学生，让其信赖组织，找到意义更重要，这个可以通过在建立师生信任的基础上，让其实现有难度的任务的方式来处理。注意：淡化主流正义，强化和而不同）。 越了问题，问题就不再是问题 短期对策 在尊重基础上，向不愿意的学生要短期承诺。（这种方式只能短期使用，解决紧急事件的时候，情感认同是比较有效的方式，但不能长期使用，三次以后，通常就失效了。） 长期对策和短期对策搭配着做，长期对策循环着做。就会对手机的问题产生根本的影响，而这样的影响也将不仅仅只针对手机了。
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