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 日常培养学生的职业素养

作者：东莞理工学校

俗话说“十年树木，百年树人”，育人的事急不来，也快不得。一个技艺手法的机械学习只需短短几分钟，而其中力道大小神韵所在却需要天长地久的用心体会，职业素养就是这技艺与神韵之间的桥梁。所以，教育是教与育的结合。有教知识、教技能的外在现象，更有育心智育性格的内在支撑。

只是如何培养学生的内在素养是我们需要认真思考的问题。常规手法往往是事前的苦口婆心，事后的指点江山。虽说人人都知道教育无小事，小事处处皆教育，这其间的过程才是成长的空间。可如何从小事中教育，如何在日常教育教学的常规动作中点滴渗透职业素养，如何在春雨无声的悄然中为学生种下成长的种子，却不是人人都尽知方法。

今天，我们以班级的清洁管理工作为例，希望与所有老师共同探究一套培育学子的路，共同体会其中那春风化雨的味道。

对于“扫地”这件事，我们常常有这样的心理;一是对于这个年龄阶段的孩子而言，这件事是在他们的能力范围之内的，他们应该做得好；二是他们做不好是因为态度不好，懒；三是要想结果好，就必须老师天天盯着；四是清洁卫生工作是一个班班风班貌最直接的体现，所以还是有压力的。

其实，有这样想法的老师不在少数。但当我们仔细回看这些想法时，就会发现我们都只是在教育的起点和终点上做文章，而忽略了培养的过程。古人云：“一屋不扫何以扫天下”，这“一屋”与“天下”的关系，除了态度、情怀的连接共鸣，还有具体操作时的林林总总。包括对整体事项的拆解，对不同事项工作属性的把握，对时间、工具、技能、人员配合间的要求。我们从扫地开始却不止步于扫地，甚至于事前的整理习惯，事后的生活领悟。所以这才是“一屋”与“天下”的关系，这就是体验成长的次第与全息。

看基础全貌

每一个事情都有最基础的组成，看全貌知组成，方可不漏项、不落项。

动作：拆解最基础的单元

这些事项对于老师们而言并不陌生，也不复杂。但这份简单的表格背后却有着不简单的操作，因着不同情况有着不同的流程步骤。下面我们以一个需要彻底清洁的教室为例，进行三种不同情况下的任务分配说明。

当一个人独自清扫整间教室时，干活的顺序就至关重要。因为排序不当则会引发许多重复性工作，耽误时间不说，重要的是干活的质量不高。所以根据具体的情况，合理安排顺序及时间是一个人处理事情时考虑的重点。

重点提示：我们的学生多是独生子女，从小对于此类实践动手能力、统筹能力的培养不足，所以老师们在指导学生实施过程中，不能以为这些学生都知道，也不能假设我们说“做事情要动脑筋”这一类的话时，学生都能明白这其中具体的要求、步骤，所以，需要我们老师细细地一点点指导，这是十分必要的。

重点提示：

并行工作发生时，节约时间，提高效率是我们习惯首要关注的，而在实际的操作过程中我们却需要首先关注的是各项目间的关联性。如果一味的图快不理清先后顺序，彼此配合的关系，就会互相干扰手忙脚乱。比如当一部分同学在做天花板、吊扇等高空作业时，如果其他人热情的说“那我先把拖地了”，想想，这忙就帮倒了。所以，高效的基础是对并发事件各属性的了解。

重点提示：

当一级管理者对安排工作分配任务时，除对各事项的熟练掌握外，还需要加上对人员的了解。合适的人用在合适的位置。比如个高的人负责高空作业，细心的人会对桌子与桌子间的夹缝处理到位。当然，这人岗匹配的考虑不是简单地让能做的，会做得多做，而是说我们老师在引导学生时有侧重，有步骤。班主任老师在自己清晰的基础上指导清洁委员的关注，继而让全班同学都能明确每个岗位的岗位要求细则，以便更细更全面的适应各种清洁岗位。

其实，单看这就是一件小事，一个动作指令，但这些表象下是我们为人师者心中的教育理念，育人体系，是我们自己知晓却不必对学生言说的深情。我们就在这样无说教的引导中传递学生一生受益的品质。而做到一切的前提和基础就是率先之、持恒之。

面对学生，我们总是愿将毕生所学一股脑地都交付于学生，却常常因说得过多，说得过密，而让教育显得苍白无力。

其实，冷静下来，古圣先贤早已把答案告之——“夫子之道，忠恕而已矣”。也就是众所周知的身教重于言传。身教，教的是安身立命的根本，教的是如何自知，如何自立，如何认识世界，如何与他人共舞。

身教，是师者言传前的先做到，是言传外的生活自然，是师者的职业素养，也是去除师者这个身份后的本然呈现。

至于，学生如何从扫一屋到扫天下，就交由时间吧，让我们与学生一起长做长行！